Uncategorized

Critical book report evaluasi hasil belajar

A severe earthquake in the city of Christchurch in killed people and destroyed much of the city's downtown. He metIranian Foreign Minister Mohammed Javad Zarif and top Iranian militaryofficials on his latest trip, and his defence minister signed a militarycooperation deal in Tehran in mid-September, Oman's state news agency reported. Could you ask her to call me? The 'Pirates of the Caribbean' actress said 'I will' to boyfriend James Righton recently after dating the British rocker for a little more than a year, People magazine reports.


  • strategic change management literature review.
  • auckland university thesis consent form?
  • aqa english lit b coursework mark scheme;
  • esp p.agus!

Though the couple has said they will not be releasing any details about the proposal, Knightley was spotted flashing her new engagement ring while leaving a London restaurant with Righton on May 30, Aisladores Vidrio Porcelana Polymericos Cortacircuitos.

Cortacircuitos Dps. NH Hilo. Oct 05, Posted by Super User comments Views. How to choose best builder for your dream house? Share this post :. Tags: Impressive Design Architecture. Super User Lorem Ipsum is simply dummy text of the printing and typesetting industry. Jane 17 April PM Could you ask her to call me?

A study in the theory and application of the sociology of education. Edwards, C. Culture and the construction of moral values: A comparative ethnography of moral encounters in two cultural settings. Lamb Eds.

Online Job Application System Thesis

Eisenberg, N. Prosocial development. In Damon, W. Handbook of child psychology 5 th ed. Volume three. Social, emotional, and personality development pp. Gall, M. Educational research. An introduction 6 th ed. White Plains, NY: Longman. Gibbs, J. The cognitive developmental perspective. Moral development and reality. Beyond the theories of Kohlberg and Hoffman.

Thousand Oaks, CA: Sage. Gilligan, C. In a different voice. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press. Gubrium, J. The new language of qualitative method. NY: Oxford University Press. Hardman What are they thinking? Dissertation Abstracts International, 63 06 , p. UMI No. AAT Hoffman, M. Empathy and moral development. Implications for caring and justice.

Jack, L. Journal of Behavioral Education, 6 1 , Kauffman, J. Characteristics of emotional and behavioral disorders of children and youth 9 th ed. Columbus, OH: Merrill. Inclusion of all studentswith emotional or behavioral disorders? Phi Delta Kappan, 95, Effective teachers of students with behavioral disorders: Are generic teaching skills enough?

Behavioral Disorders, 16, Kurtines, W. Moral development: An introduction. Langdon, C. Phi Delta Kappan, 79 , Nucci, L. Education in the moral domain. Power, F. Reid, J. Antisocial behavior in children and adolescents. A developmental analysis and model for intervention. Washington, D. Rutherford, R. Handbook of research in emotional and behavioral disorders.

NY: The Guilford Press. Shweder, R. Culture and moral development. The emergence of morality in young children pp. Siegler, R. NY: Prentice Hall. Smetana, J. Judgements about hypothetical and actual transgressions. Child Development, 64 1 , Strauss, A. Basics of qualitative research. Techniques and procedures for developing grounded theory 2 nd ed. Walker, H. Antisocial behavior in school. Belmont, CA: Wadsworth. Part 1. In another country, a woman was near death from a special kind of cancer.

There was one kind of medicine that the doctors thought might save her. The medicine was expensive to make, but the druggist was charging ten times what it cost him to make the medicine. He told the druggist that his wife was dying, and asked him to sell it cheaper or let him pay later. Part 2. Heinz did break into the store. He stole the medicine and gave it to his wife. In the newspapers the next day there was an account of the robbery.

Brown, a police officer who knew Heinz, read the account. He remembered seeing Heinz running away from the store and realized that it was Heinz who stole the medicine. Brown wonders whether he should report that Heinz was the robber. Part 3. Officer Brown did report Heinz. Heinz was arrested and brought to court. A jury was selected. The jury finds Heinz guilty. It is up to the judge to determine the sentence. Judy was a twelve-year-old girl. Her mother promised her that she could go to a special rock concert coming to their town if she saved up from baby-sitting and lunch money so she would have enough money to buy a ticket to the concert.

But then her mother changed her mind and told Judy that she had to spend the money on new clothes for school. Judy was disappointed and decided to go to the concert anyway. That Saturday she went to the performance and told her mother that she was spending the day with a friend. A week passed without her mother finding out. Judy then told her older sister, Louise, that she had gone to the performance and had lied to her mother about it. Louise wonders whether to tell their mother what Judy did.

A boy was playing in his room, while his daddy was working in town. After a little while the boy thought he would like to draw. But he had no paper. So he went quite quietly to look for them. He found them and took them away. When the father came home he found that his desk was untidy and finally discovered that someone had stolen his paper. Then the father was very angry and gave his boy a good whipping.

Now I shall tell you a story that is nearly the same, but not quite the story is repeated shortly, except for the last sentence. Only it ends up differently. The father did not punish him. It is not nice for me. Now a few days later these two boys were each of them playing in their yards. The boy who had been punished was in his yard, and the one who had not been punished was playing in his yard. And then each of them found a pen. So then they thought that if they were to steal the pen, no one would ever know, and there would be no punishment.

Well now, one of the boys kept the pen for himself and the other took it back to his father. Guess which one took it back—the one who had been well punished for having taken the paper or the one who was only talked to? I will not touch the scissors. So she sees that someone has been touching her scissors, and she punishes all three boys.

Was that fair? Once there was a camp of Boy Scouts or Girl Scouts. One had to do the shopping, another washed up, and another brought in wood or swept the floor. One day there was no bread and the one who did the shopping had already gone. Once, long ago, and in a place very far away from here, there was a father who had two sons. One was very good and obedient. The other was a good sort, but he often did foolish things.

When the father comes back he asks the first boy to tell him everything. What ought the boy to do? Two boys, a little one and a big one, once went for a long walk in the mountains. When lunch time came they were very hungry and took their food out of their bags.

But they found that there was not enough for both of them. What should have been done? Give all the food to the big boy or to the little one, or the same to both? One warm night four children stood in front of a bakery. No one knew them. No one knew where they had come from. The little boy was looking at the cakes, the big boy was looking at the loaves of bread, and the two girls were looking at the cookies. She did not like boys at all.

Table of Contents

So she came to the front of the bakery and listened, looking very cross. She was about ten years old, and she had pretty brown hair and brown eyes. Maybe they will let us stay here for the night. She smiled politely at the woman, but the woman did not smile. She looked at Henry as he put his hand in his pocket for the money. She looked cross, but she sold him the bread. Jessie was looking around, too, and she saw a long red bench under each window of the bakery. The benches had flat red pillows on them.

Now the woman liked this. She did not like to wash dishes very well. She would like to have a big boy to help her with her work. We are afraid he would be mean to us.


  • thesis statement on steroids in sports.
  • e Learning Jakarta State Polytechnic;
  • My fingers' thought….
  • kelompok bahasa inggris;
  • literary criticism essay on the great gatsby.
  • gender equity in sports essay;

But not one of the four children would tell her. The children sat down on the floor. Henry cut one of the loaves of bread into four pieces with his knife, and the children began to eat. After supper the children lay down on their red benches, and Violet and Benny soon went to sleep. But Jessie and Henry could hear the woman talking to the baker.

They can help me. He is too little. I cannot take care of him. Jessie and Henry waited until the baker and his wife had gone to bed. Then they sat up in the dark. Never, never! We must be far away by morning, or they will find us. But we must not leave any of our things here. And we have two loaves of bread left. Have you your knife and the money? We are going to run away again. The little girl woke up at once. She sat up and rolled off the bench. She did not make any noise. Henry took Benny in his arms and carried him to the door of the bakery.

Jessie took the laundry bag and opened the door very softly. All the children went out quietly. They did not say a word. Jessie shut the door, and then they all listened. Everything was very quiet. So the four children went down the street. It was morning, but the sun was covered by clouds.

She sat up and looked all around her, and then she looked at the sky. It seemed like night, for it was very dark. Suddenly it began to thunder, and she saw that it was really going to rain. She ran over to the boxcar. There was no engine, and the track was old and rusty. Ti was covered with grass and bushes because it had not been used for a long time. The stump of a big tree stood under the door of the boxcar and was just right for a step.

Jessie and Henry jumped upon the old dead stump and rolled back the heavy door of the car. Henry looked in. Then she could not stop crying. She cried and cried. At last Jessie made up her mind that Violet was really sick. She helped her carefully into the boxcar and put pine needles all around her and under her. We should have to tell her name. The two older children sat up with Violet. They put cold water on her head. But after dark Violet shook all over, and Jessie was frightened. She covered Violet all over with pine needles, but still she shook. They could not get her warm.

Hasil analisis tentang faktor utama penyebab kegagalan kelas X dalam belajar IPA menurut persepsi siswa mengarah kepada rendahnya mutu pengajaran dan kurangnya persiapan di SMP sebelum masuk SMA. Ekspektasi yang tinggi terhadap pencapaian hasil belajar sangat penting dibudayakan di kalangan guru, orangtua, dan administrator karena kunci keberhasilan akademik siswa juga bergantung pada faktor tersebut. Secara umum, hasil penelitian Fonseca dan Conboy mampu mengekspos beberapa faktor yang menyebabkan tingginya tingkat kegagalan pembelajaran sains di kelas X SMA di negaranya.

Hasil tersebut sangat bermanfaat sebagai rekomendasi bagi pihak sekolah dan dan para pengambil kebijakan khususnya dalam bidang IPA untuk mengatasi masalah rendahnya prestasi IPA berbasis persepsi siswa, terutama yang terkait dengan mutu pengajaran dengan stakeholder utama guru. Selain itu, kecenderungan siswa menyalahkan rendahnya persiapan sekaligus ditafsirkan sebagai mutu pengajaran di SMP pada bidang IPA. Artinya, di mata siswa, guru menjadi sorotan utama penyebab kegagalan belajar IPA. Peneliti pada dasarnya telah mengemukakan alasan bahwa untuk rendahnya persiapan di SMP pada bidang IPA diasumsikan karena faktor pernyataan guru yang berlebihan tentang hal ini kepada siswa sehingga siswa juga menjadikannya sebagai alasan pembenaran dari ketidakmampuan atau kegagalan mereka.

Dissertation Fellowships Philosophy

Faktor lainnya dinyatakan sebagai faktor pendukung, termasuk di dalamnya keterlibatan orangtua dalam kontrol kegiatan belajar anak di rumah masing-masing. Memang benar bahwa prestasi siswa dalam bidang IPA tidak hanya ditentukan di sekolah, tetapi juga dipengaruhi oleh partisipasi orangtua, semua pihak yang terkait, serta kondisi fisik, lingkungan, dan faktor-faktor internal siswa dalam proses belajar.

Hal ini sangat layak dijadikan prediktor kegagalan karena proses pendidikan memang melibatkan beragam komponen dalam pendekatan sistem untuk mencapai tujuan. Karena penelitian ini dalam paradigma kuantitatif, maka terdapat beberapa kelemahan, terutama pada aspek kontrol validitas temuan yang mungkin belum dikonfirmasi atau diverifikasi dengan guru yang terkait di sekolah masing-masing. Untuk kontrol validitas dan reliabilitas instrumen, memang sudah sangat layak untuk digunakan dalam survei atau jajak pendapat siswa mengingat nilai reliabilitas instrumen yang cukup signifikan. Namun, gambaran tentang persepsi siswa yang pada dasarnya merupakan pengakuan verbal dalam bentuk tulisan dapat dianggap sebagai respon kualitatif dari refleksi sikap siswa.

Jika ingin lebih fair, pernyataan sikap belum tentu menggambarkan kondisi yang sebenarnya. Diperlukan verifikasi kebenaran pernyataan mereka melalui pengamatan lapangan yang dapat ditempuh dengan jenis penelitian kualitatif. Meskipun penelitian ini dilakukan bukan untuk mencari kambinghitam, hasil penelitian ini juga mestinya diimbangi dengan penelitian sejenis yang pengumpulan datanya diarahkan kepada guru, di samping para laboran yang membimbing mereka dalam praktikum IPA.

Alasannya, guru dan laboran juga merupakan pihak yang paling mengetahui kondisi obyektif siswa dalam kegiatan pembelajaran serta faktor-faktor penyebab kegagalan belajar siswa. Selain itu, upaya yang sama juga sebaiknya diarahkan kepada orangtua yang sangat paham perkembangan, kelebihan, dan kelemahan anak mereka terkait dengan kebiasaan belajar mereka di rumah masing-masing. Penilaian dari teman sebaya juga diperlukan dalam analisis faktor kegagalan belajar. Sebagai upaya lanjut yang mungkin agak kontradiktif adalah penggunaan CCTV di dalam kelas yang memungkinkan terpantaunya kegiatan belajar mengajar di kelas sehingga kecenderungan saling menyalahkan dapat dieliminasi.

Expense survey template

Keadaan tersebut cenderung tidak berubah bahkan setelah reformasi pendidikan di negara itu. Prestasi IPA yang rendah menjadi barometer kegagalan akademik di Portugis dengan pembuktian bahwa negara tersebut tertinggi angka putus sekolahnya dari 26 negara. Selain itu, hasil tes IPA untuk kelompok usia tahun di Portugis, Portugis selatan menempati posisi terendah dengan peringkat terendah di kelas X. Alasan pemilihan kelas X sebagai target penelitian didasari oleh asumsi bahwa motivasi berprestasi mereka masih tinggi dengan pilihan mereka pada jurusan IPA yang tergolong sebagai kelompok siswa elit di sekolah.

Rendahnya hasil belajar IPA terutama di kelas X memunculkan berbagai pertanyaan bagi para praktisi IPA, kepala sekolah, kepala dinas pendidikan, dan pemerintah sebagai penentu kebijakan. Mengapa prestasi IPA rendah? Faktor-faktor apa saja yang menyebabkan rendahnya prestasi siswa menurut persepsi mereka? Apakah terdapat korelasi antara faktor-faktor yang disebutkan oleh siswa dengan variabel lainnya? Apa implikasi temuan terhadap pengajaran IPA, kurikulum, dan terhadap manajemen sekolah?

Kajian literatur menjawab rangkaian pertanyaan terkait aspek psikososial, manajemen, guru, peran dan keterlibatan orang tua; persepsi siswa tentang kebermaknaan, tantangan, pilihan dan ketertarikan terhadap kegiatan kelas juga diasumsikan berpengaruh terhadap motivasi dan belajar; dan faktor terpenting dalam peningkatan prestasi IPA siswa adalah guru. Salah satu penelitian di perguruan tinggi Eropa menemukan pengaruh peran motivasi terhadap keberhasilan belajar matematika dalam kajian persepsi. Dosen dan mahasiswa sepakat tentang pentingnya motivasi namun mereka berbeda pandangan dalam hal pentingnya pembelajaran aktif, pembantuan, dan usaha mahasiswa.

Dosen menekankan pada perbedaan karakter mahasiswa yang dapat dikontrol, sedangkan mahasiswa menyalahkan desain pengajaran dan mutu pengajaran. Di Amerika, dalam penelitian analisis kebutuhan belajar terungkap kebutuhan siswa untuk dihargai, tanggung jawab personal, dan pembelajaran individual. Mereka membutuhkan guru yang peduli dan pembelajaran yang aktif. Mereka juga membutuhkan rasa aman, rasa dibutuhkan oleh pihak sekolah dan mengatur sendiri mode belajarnya. Penelitian lain terkait dengan solusi peningkatan keberhasilan akademik siswa Afro-Amerika yang terkait dengan persiapan awal, pengaruh posistif sebaya, pujian dan motivasi guru serta orang tua untuk tugas-tugas sekolah dan peningkatan prestasi.

Keberhasilan juga ditemukan terkait dengan cita-cita mereka. Penelitian serupa juga menemukan prediktor peningkatan motivasi dan prestasi bergantung pada persepsi siswa terhadap perilaku guru yang mampu mendorong perkembangan otonomi siswa, keterlibatan orangtua, kompetensi, dan penghargaan diri. Variabel usia dan jenis kelamin lebih mengarah pada sikap yang berpengaruh terhadap prestasi.

Tiga peneliti lainnya mengingatkan bahwa hubungan-hubungan tersebut sangat kompleks dan masih memerlukan penelitian lanjutan. Penelitian lain yang relevan adalah upaya menurunkan tingginya angka kegagalan belajar di Portugis dengan melibatkan variabel: manajemen sekolah dengan lingkungan belajar yang melibatkan orang tua, kurikulum dan kegiatan kelas yang relevan, mutu pengajaran IPA, termasuk dukungan dan ekspektasi guru.

Penelitian ini bertujuan menganalisis persepsi siswa kelas X tentang faktor-faktor penyebab kegagalan akademik dalam ilmu-ilmu IPA Fisika, Kimia, Biologi, Geologi, dan Matematika dengan alasan tingginya tingkat kegagalan di kelas ini. Penelitian persepsi siswa tentang penyebab kegagalan mereka diasumsikan sebagai salah satu kiat memperoleh informasi tentang hal-hal yang harus dilakukan oleh mereka yang terlibat dalam peningkatan mutu pendidikan IPA dan menurunkan angka putus sekolah.

Penelitian ini melibatkan siswa siswa perempuan dan siswa laki-laki jurusan IPA dari 8 sekolah negeri di Algarve, Portugis Selatan dengan memilih 2 kelas dari setiap sekolah 16 kelas. Nilai reliabilitas masing-masing prediktor sebesar 0. Untuk Manajemen Sekolah 0. Ke 6 variabel dikombinasikan dalam sebuah skala yang mengukur kecenderungan untuk menggambarkan kegagalan yang disebabkan oleh 6 faktor. Setiap skala terdiri atas 3 item yang mengukur kombinasi kecenderungan attributif Kegagalan dalam IPA, Kegagalan dalam Matematika, dan Kegagalan secara umum.

Pengumpulan data dilakukan dengan meminta siswa mengisi angket secara perorangan. Data dikumpulkan secara kolektif di akhir term. Sebelum penelitian dilaksanakan di semua sekolah, dilakukan piloting di 2 sekolah di wilayah yang sama. Dari sampel yang ada, siswa tinggal dengan orangtuanya dan dari jumlah tersebut, sebanyak orang yang bersama dengan kedua orangtuanya. Pada kotak plot lihat lampiran artikel terlihat kecenderungan memusat dan dispersi respons.

Selain itu, rasio variabel independen dalam analisis melampaui persyaratan yang disarankan para ahli statistik. Analisis plot residual memverifikasi linearitas relasi. Hasil penelitian menunjukkan pentingnya upaya penciptaan lingkungan yang mendukung maksimalisasi keberhasilan belajar dengan mencari informasi tentang penyebab kegagalan dari siswa.

Beberapa hasil yang ditemukan relevan dengan teori motivasi dan teori atribusi. Faktor tujuan akademik dan tujuan sosial sama pentingnya dengan motivasi untuk mencapai tujuan. Bisa saja siswa memiliki tujuan tersebut, menyatakannya, dan membuktikannya lewat pemilihan jurusan, namun usaha yang dilakukan untuk mencapai tujuan kurang. Komponen sikap dan motivasi dalam tujuan, berinteraksi dengan komponen kognitif yang mempengaruhi kegiatan belajar serta keinginan untuk melanjutkan kegiatan belajar. Sikap dan perasaan siswa meruapakan elemen dasar dalam motivasi pencapaian tujuan.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berbasis teori, terutama Teori Atribusi. Semua faktor penyebab kegagalan yang berada dalam lingkup teori tersebut, sangat disayangkan hanya bersifat ekternal, relatif tetap, dan tidak terkontrol. Jika hal ini memang menjadi penyebab awal kegagalan, maka siswa tidak memiliki basis kognitif untuk mengubah perilaku mereka dalam meningkatkan prestasi akademik. Dengan mengubah arah atribut kepada hal-hal yang bersifat internal, relatif tidak tetap, dan terkontrol, misalnya usaha , maka guru dan orang tua dapat menebar benih kognitif untuk perubahan perilaku yang akan mengarah kepada keberhasilan belajar.

Korelasi yang ditemukan dalam penelitian ini bersifat rekomendatif tetapi tidak dapat diajukan secara terpisah. Sangat jelas tergambar kompleksitas masalah dalam keberhasilan ataupun kegagalan belajar di SMA yang terjadi secara sistemik. Hasilnya juga konsisten dengan temuan sebelumnya yang mengungkap bahwa perubahan tidak mungkin terjadi dengan upaya-upaya kontra sistemik sehingga dibutuhkan konstelasi faktor dalam desain program untuk memaksimalkan keberhasilan program.

Hasil penelitian lainnya menemukan bahwa faktor JK tidak berkorelasi dengan kegagalan belajar. Untuk penelitian ini ditemukan hasil yang berbeda untuk faktor JK dalam analisis item secara terpisah bukan secara umum bahwa memang ada perbedaan antara perempuan dan laki-laki dalam hal perspektif ke depan; termasuk analisis tentang relasi linear dengan KO dengan jumlah varians yang cukup besar. Karena adanya keterkaitan dengan EG, maka KO tidak dimasukkan dalam model regresi 3 faktor.

Jika EG dimasukkan sebagai salah satu variabel penyebab, maka KO akan menjadi penyebab kegagalan nilai prediksi dalam model desain. Perbedaan dalam hasil boleh jadi berasal dari perbedaan budaya dari populasi yang dikaji. Meskipun demikian, masih tersisa sedikit penjelasan yang dapat dipetik dari hasil statistik. Selain itu, jumlah siswa yang benar-benar berhasil menuntaskan pembelajaran IPA di kelas IX relatif kecil dan lebih kecil lagi untuk jumlah yang benar-benar termotivasi menghadapi tantangan kesulitan belajar di Jurusan IPA.

Hal inilah yang menjelaskan mengapa kelompok ini disebut sebagai kelompok elit yang homogen. Boleh jadi karena kelompoknya kecil, dan semua orangtua terlibat dalam pembelajaran anaknya, maka ditemukanlah korelasi antara faktor ini dengan faktor lainnya. Ke depan, untuk menyelesaikan masalah ini, diperlukan sampel dari kelompok yang lebih heterogen. Praktisi Pendidikan IPA dan para kepala sekolah perlu mengupayakan implementasi pengukuran yang mengarah kepada pengembangan EG sebagai upaya pencapaian PI yang tinggi.

Tujuan akhirnya berupa pengembangan budaya ekspektasi tinggi dalam lingkungan belajar yang mendukung. Mungkin terlihat kontradiktif, namun implikasinya jelas menggambarkan kurangnya mekanisme pembantuan di sekolah dan pada saat yang sama toleransi terhadap siswa yang terancam gagal umumnya hanya berupa pembiaran. Seharusnya guru lebih proaktif memperlakukan mereka yang terancam gagal untuk menjaga mereka tidak putus asa lalu putus sekolah. Selain itu, KO tidak secara otomatis menyelesaikan masalah kegagalan belajar. Dukungan orangtua tidak harus selalu datang ke sekolah menghadiri pertemuan.

Setidaknya, orangtua dapat membantu mengawasi anak-anak mereka belajar di rumah, mengetahui jadwal anak-anaknya, mengingatkan tugas-tugas sekolahnya, dan model-model partisipasi semacam itu. Dan, sekali lagi, budaya ekspektasi tinggi akan memotivasi orang tua melakukan hal ini.

hiyulil.com/includes/106.php

critical book report evaluasi hasil belajar

Untuk persiapan di SMP, faktor ini agak sulit dijangkau oleh pengelola SMA dengan asumsi bahwa sesuatu yang sudah berlalu dan apapun pengaruhnya terhadap kondisi kekinian termasuk sekolah jarak jauh, tidak dapat diubah oleh pengelola SMA. Provides information for improving learning. Is carried out at various key points. Provides useful, timely feedback to those being assessed and those most affected.

Is an intrinsically educational activity — one that reinforces and furthers the teaching and learning goals on which it focuses. Learner-Centered Huba and Freed, Teaching and assessing are separate Assessment is used to monitor learning Emphasis is on right answers Desired learning is assessed indirectly through the use of objectively scored tests Culture is competitive and individualistic Only students are viewed as learners Teaching and assessing are intertwined Assessment is used to promote and diagnose learning Emphasis is on generating better questions and learning from errors Desired learning is assessed directly through papers, projects, performances, portfolios, etc.

Culture is cooperative, collaborative, and supportive Professor and students learn together. Tujuan Evaluasi Bauer and Bauer, For Improvement Formative learning measures decentralized most student centered direct measures soundest evidence least public For Accountability Summative performance measures centralized least student centered indirect measures weakest evidence most public.

Assessment is a judgement based on evidence, not feelings. Assessment should be done for a purpose with clearly defined performance conditions. Assessment is a judgement done in the context of published goals, measurable criteria and pertinent, agreed-upon forms of evidence. Assessment should be based on multidimensional evidence: static and dynamic situations; small assignments and lengthy projects; academic, social and personal contexts; under a variety of performance conditions; formative and summative data and with different persons being the assessors.

Role play focused on providing accurate information One-Minute Paper. Cross, P. Classroom assessment techniques: A handbook for college teachers 2nd ed. San Francisco: Jossey-Bass.